2026年2月1日，我國(guó)首部《全民閱讀促進(jìn)條例》正式施行。條例明確提出“針對(duì)少年兒童的心智發(fā)展水平、認(rèn)知理解能力推廣階梯閱讀”，為青少年閱讀推廣劃定清晰路徑。
今年世界讀書日前夕，教育部發(fā)布《中國(guó)青少年閱讀素養(yǎng)框架》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了“四階十二梯”素養(yǎng)發(fā)展框架，為青少年持續(xù)提升閱讀素養(yǎng)搭建起進(jìn)步的階梯。
面對(duì)線上線下海量圖書資源，如何為成長(zhǎng)中的青少年挑選適配的讀物，成為家長(zhǎng)和學(xué)校面對(duì)的共同難題。針對(duì)此，記者走進(jìn)校園深入調(diào)研、與專家及師生展開對(duì)話，共同探尋少年兒童閱讀成長(zhǎng)的科學(xué)之路。
閱讀資源充足，“選書難、測(cè)評(píng)散、指導(dǎo)弱”卻普遍存在
“給孩子選書比上班做方案還難?！眮碜院蔽錆h的家長(zhǎng)劉麗坦言，為了找到孩子愛讀又適合的書，她曾盲目地大量囤書、曾跟著讀書博主“抄作業(yè)”，可結(jié)果大都不盡如人意——不是內(nèi)容太淺孩子讀完沒什么收獲，就是內(nèi)容太深孩子翻兩頁(yè)就放棄了。
這樣的困境并非個(gè)例。山東師范大學(xué)文學(xué)院教授李輝認(rèn)為，當(dāng)下青少年閱讀資源充足，卻普遍存在“選書難、測(cè)評(píng)散、指導(dǎo)弱”三大痛點(diǎn)：家長(zhǎng)和老師缺少專業(yè)指引，選書全憑經(jīng)驗(yàn)或他人推薦；閱讀測(cè)評(píng)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致孩子們要么讀得“吃不飽”，要么讀得“消化不了”，逐漸對(duì)閱讀失去了興趣。
該讀什么、怎么選？專家表示，讓青少年進(jìn)行分級(jí)閱讀，最終養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，是一條好的解決路徑。
北京師范大學(xué)文學(xué)院教授王立軍表示，分級(jí)閱讀是基于大規(guī)模文本語(yǔ)料庫(kù)、分級(jí)詞表等基礎(chǔ)資源，對(duì)讀物進(jìn)行科學(xué)的量化分析，綜合孩子的實(shí)際情況和文本的難易程度劃分為不同等級(jí)，給家長(zhǎng)、教師選書提供了較為科學(xué)的依據(jù)。但同時(shí)他也指出，依靠分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)為孩子選書，首先要求家長(zhǎng)、教師具備精準(zhǔn)評(píng)估孩子實(shí)際閱讀水平的能力，只有這樣，才能更好地為孩子精準(zhǔn)選書。
李輝如是分析分級(jí)閱讀與階梯閱讀的關(guān)系：“分級(jí)閱讀的核心是聚焦文本難度適配，通過科學(xué)指標(biāo)劃分讀物等級(jí)，解決青少年‘讀什么’的基礎(chǔ)問題；階梯閱讀則覆蓋從幼兒到成年人的全年齡段，核心是遵循不同群體的心智發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)讀者從基礎(chǔ)識(shí)字閱讀，逐步向理解賞析、深度思考、素養(yǎng)提升進(jìn)階，最終養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)分級(jí)閱讀的進(jìn)階?！?/p>
技術(shù)賦能與教學(xué)實(shí)踐雙向發(fā)力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力提升
如何將階梯閱讀從理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)？
李輝團(tuán)隊(duì)向記者介紹了他們研發(fā)的智能閱讀分級(jí)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)可以通過AI快速分析字頻、詞頻、句長(zhǎng)等指標(biāo)，精準(zhǔn)判定圖書難度。李輝表示，AI可批量處理海量讀物，完成分級(jí)標(biāo)注和適配優(yōu)化，同時(shí)能為不同閱讀水平的青少年提供個(gè)性化解讀，生成個(gè)性化測(cè)評(píng)與推薦。這一系統(tǒng)覆蓋了眾多學(xué)校、家庭，尤其是為鄉(xiāng)村等優(yōu)質(zhì)閱讀資源匱乏的區(qū)域提供了閱讀支持。
技術(shù)始終有邊界。李輝說，AI可精準(zhǔn)完成可量化的難度標(biāo)注，但也只能做輔助標(biāo)注而不能替代人工。書籍的文學(xué)性、情感深度、思想價(jià)值等人文屬性，AI無法完全捕捉，需由人工主導(dǎo)解讀。
王立軍建議，應(yīng)認(rèn)真分析分級(jí)閱讀書目設(shè)計(jì)的科學(xué)性以及與學(xué)生實(shí)際閱讀能力的匹配度，根據(jù)課表所設(shè)置的不同學(xué)段的閱讀能力目標(biāo)，將分級(jí)閱讀書目適度、有機(jī)地融入課程體系，有序引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力“拾級(jí)而上”。
課堂上，教師們正把階梯閱讀融入日常教學(xué)，讓理念落地為可感知、可參與的生動(dòng)實(shí)踐。
北京市石景山古城第二小學(xué)分校依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與生活經(jīng)驗(yàn)梯度，構(gòu)建起“階梯式生活閱讀課程體系”：低年級(jí)開設(shè)“生活繪本啟蒙課”，依托《小熊寶寶繪本》《好餓的毛毛蟲》等讀物，引導(dǎo)學(xué)生在圖文閱讀中感知生活習(xí)慣、社交禮儀等日常內(nèi)容；中年級(jí)聚焦“生活主題整本書閱讀”，以《愛的教育》等書目為載體，圍繞親情、友情、成長(zhǎng)等生活話題設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)；高年級(jí)則打造“讀寫生活融合課”，結(jié)合《城南舊事》等作品，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為生活觀察日記、成長(zhǎng)隨筆。
豐富閱讀形式，讓閱讀有廣度有彈性有溫度
北京四中初中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)張蓉芳認(rèn)為，初中階段的閱讀難點(diǎn)是理解與共情。她所在的語(yǔ)文教研組將教材劃定的初中生12本必讀名著作為閱讀課程基礎(chǔ)，以七年級(jí)必讀的《朝花夕拾》為例，全書十篇散文難度參差，于是，教研組試著打破原本書目的閱讀順序。
“我們先從最貼近孩童心境的《從百草園到三味書屋》入手，帶著學(xué)生品讀百草園里的蜈蚣、覆盆子，品讀課堂上偷偷描繡像的小魯迅——那些貪玩、好奇、向往自由的瞬間，和十三四歲少年的日常一模一樣。孩子們一讀就懂，一讀就親近，自然而然便走進(jìn)了魯迅的童年世界。”張蓉芳接著說，“讀完童年的嬉鬧，接下來讀《父親的病》，看13歲的魯迅奔波于當(dāng)鋪與藥鋪，早早扛起家庭重?fù)?dān)；后面再讀《藤野先生》，看魯迅在日本求學(xué)時(shí)因課堂幻燈片深受觸動(dòng)，最終棄醫(yī)從文。一兩個(gè)月的閱讀課穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)生們跟著魯迅從孩童走到少年，從懵懂走向清醒，最終讀懂了‘朝花夕拾’是作者對(duì)過往的懷念，更是對(duì)人生的沉淀。”就這樣，教研組以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，為孩子們搭建起一架循序漸進(jìn)的閱讀階梯。
張蓉芳表示，同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的心智與興趣天差地別，有人癡迷軍事，有人喜愛心理學(xué)，有人沉醉昆蟲世界……如何讓每個(gè)孩子都能在閱讀中找到自己的節(jié)奏？只有依靠階梯閱讀，真正適配少年兒童，尊重每個(gè)孩子的成長(zhǎng)差異，閱讀才能有廣度、有彈性、有溫度。
每年4月，北京四中尤為熱鬧。從2024年“語(yǔ)文課本里的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”到2025年“閱未來，思無界”，再到今年的“成語(yǔ)主題”，持續(xù)一個(gè)月的閱讀季里，各種各樣的閱讀活動(dòng)令人目不暇接，漫畫、接龍、cosplay、游園會(huì)，整個(gè)校園浸潤(rùn)在書香里。
課后服務(wù)與社團(tuán)，則成為托舉階梯閱讀的靈動(dòng)翅膀?！靶兴甲x書會(huì)”自愿報(bào)名，學(xué)長(zhǎng)返校分享、跨學(xué)科老師助陣，校長(zhǎng)講革命烈士詩(shī)抄，地理老師談人類文明，物理老師解析鸚鵡螺號(hào)，一場(chǎng)場(chǎng)交流勾起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。選修課更是百花齊放：魯迅足跡、蘇東坡傳、繪本閱讀、漢字趣談、先秦散文……老師以專業(yè)與熱愛引路，學(xué)生憑興趣自選。張蓉芳表示：“經(jīng)典常讀常新的魅力，在階梯閱讀中展現(xiàn)得淋漓盡致。”
浙江省杭州市銀河實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展多樣閱讀活動(dòng)，學(xué)生在“讀、享、創(chuàng)”的全過程中充分感受著閱讀的樂趣與價(jià)值。學(xué)校老師介紹，“長(zhǎng)文挑戰(zhàn)”“好書贈(zèng)書”的互動(dòng)體驗(yàn)，讓閱讀從個(gè)人沉浸走向同伴共享；“繪本共讀”“經(jīng)典共讀”的深度交流，在集體探討中深化閱讀理解；制作“創(chuàng)意書簽”“自創(chuàng)書”的實(shí)踐創(chuàng)作，將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為有形作品。
豐富的閱讀形式充分提升孩子們的閱讀興趣，跨學(xué)科、跨場(chǎng)景、跨時(shí)空的閱讀實(shí)踐，讓文字不再局限于書頁(yè)，而成為孩子成長(zhǎng)的養(yǎng)分。
李輝提出，借助AI可將分級(jí)讀物轉(zhuǎn)化為有聲書、互動(dòng)繪本、情景對(duì)話等形式，讓青少年閱讀從“被動(dòng)接收”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，引導(dǎo)青少年走出閱讀舒適區(qū)，通過閱讀挑戰(zhàn)任務(wù)、分享交流等形式，破解淺閱讀、興趣不足的問題。（記者 楊颯）